朱永新教授说过：”一个人的精神发育史，就是一个人的阅读史；一个民族的精神境界，在很大程度上取决于这个民族的阅读水平。”课外阅读俨然成为了当今学校教育的重大任务。同时，小学语文教育是最基础的教育，语文新课标中所提出的”语言文字运用”，强调了基础语言和文字的重要性。为达成这样的目标，阅读不失为最有效的方法。对于低年级的小学生来说，阅读似乎有一定难度。文章的文体、题材，以及汉字的难易都会影响到阅读的效果。”读写绘”作为当下一种新型的阅读方式应运而生。
“读写绘”是什么？
所谓”读写绘”，简单来说，就是师生共读（或是亲子共读）一本绘本、一篇故事、一首歌谣，或是一首儿童诗等，并在读完以后对阅读内容进行简单的复述，继而将其画下来，用文字把故事情节、阅读感受写在纸上。”读写绘”的整个过程，是充满诗意、童话色彩，以及幸福感的过程。
这里，我们要说一下，对于高年级的孩子一样适用，包括初高中都可以，只是随着年级的升高，孩子参与思考的层次和阅读一样，都有了更深的提高
“读写绘”以”读”为中心。
低年级小学生通过大量阅读优秀绘本、故事的方式，获得丰厚的知识。其中最常见的阅读选择是绘本阅读。在沈阳路小学，老师、孩子和家长每周都会在一起进行一场”萤火虫读书活动”。活动中，一二年级的孩子们会自主选择各种各样的绘本故事来阅读，读完后老师会给孩子们讲一本新的绘本故事。讲台上老师绘声绘色地讲述《大脚丫跳芭蕾》，台下孩子们听得如痴如醉，仿佛自己变成了那个正在跳着芭蕾舞的大脚丫女孩。整个学习的过程中，气氛随着故事的讲述而变得十分微妙；与此同时，孩子在简洁的文字和丰富多彩的图画中获得爱的力量，获得自信的力量。
低年级”读写绘”读物中，较为优秀、深受学生喜爱的书目有”鼹鼠的故事””可爱的鼠小弟””贝贝熊系列””不一样的卡梅拉”等等。沈阳路小学班级角落书架上，教学楼的走廊书架上，以及彩虹花悦读馆里，处处都有绘本，最让孩子们喜欢的是《猜猜我有多爱你》《爱心树》等等。
“读写绘”以”写绘”为辅助方式，让阅读过程更加完整。
“写绘”是用文字和图画展现出来故事的面貌，无形中锻炼的是孩子的表达能力。低年级孩子在”写”的过程中练习说完整的一段话、讲完整的一段故事。孩子们用琐碎的几句话，拼接成他们对这个世界的部分感知。低年级的孩子对绘画非常感兴趣，”写绘”恰好将故事与孩子们的兴趣相连接，用彩色的画笔，将自己脑海中丰富的想象与理解铺在纸上，为幼小的生命涂上美丽的色彩。在”写绘”的过程中，不仅有文字和绘画语言，还有丰富的口头语言。当孩子读完一本绘本，在写下文字之前，可以用口头描述，将故事表达出来，锻炼了孩子的语言表达能力。孩子把故事讲给别的小朋友或者家长听，也可以得到语言表达的机会。
绘本讲完以后，老师要布置”写绘”的作业。上学期我们在读绘本《我爸爸》的时候，给孩子布置了一个实践作业，那就是根据自己的想象，用图画和文字并行的方式，将自己的爸爸的形象展现在一张白纸上。孩子们画得非常用心，歪歪扭扭的几行字里，稚嫩的线条里，都洋溢着对爸爸的爱与崇拜。
综上所述，”读写绘”是一种可行的阅读方式，在语文教学中也有不可忽视的作用。
务本堂书画院.读写绘老师 吴子华
【授课老师】吴子华，女，毕业于中国人民解放军艺术学院油画专业、清华大学美术学院视觉传达专业。 她对儿童美术教育有着独到的经验和体会，采取启发式教学，让孩子通过对形体的认真细致的观察获得造型经验，让孩子通过多角度、多方位的思考，打开自己的想象力。她重视孩子思维的灵活性、流畅性、敏感性、发散性、独创性，在教学中把文学阅读、文学创作、造型训练和绘画创作四个方面统一起来，使孩子们多方面受益。她悉心关注孩子的心灵成长，多年追踪记录学龄前儿童的绘画创作和童话创作，撰写出版了儿童心理自助读物，在各类青少儿童文学期刊发表童话作品并开设专栏，并亲自和孩子们一起创作绘本，并获全国大奖、出版。
她独创性地把“少儿写作教学”和“美术教学”结合起来，使二者回到同源同根上来，多年来，不光是美术教学，还有写作教学，都取得了良好的效果。吴老师自2000年起至今多年追踪记录少儿的语言、思维和想像力的发展，著有《天真的智慧——听孩子讲故事》；出版系列畅销儿童心理自助读物；参加“中国首届蒲公英儿童文学大奖”并获出版；翻译英国畅销系列童书《世界上最酷最酷的科学书》系列已出版。《多多精灵和多多猫的故事》、《图画村的小精灵》等长篇童话于《作文大王》连载至今，并被《口袋故事》全国范围播送，收听量达2000多万……
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